普通话考核对于播音员的重要性

　　现在有些职业会要求进行普通话的考试，例如教师以及配音职业也会对配音员的普通话有一个考核标准。配音员很多时候都会用到普通话进行影视剧的配音，为了能够提高普通话的发音准确度，通过普通话的考试也许会帮助配音员普通话的质量提升的。

　　在普通话水平测验中，将普通话的声、韵、调“天公地道”的做法是值得酌量的。由于在普通话语音（也包含汉语方言）中，声母、韵母、腔调尽管是“三位一体”的，可是它们实习上并不是处在同一个平面上，它们的功效和效果也就会有“主次轻重”的区别，普通话测验中也应当客观地反映这种“轻重缓急”的区别。

　　中国现行的普通话水平测验，测验目标首要是大中专师范生、老师，电台、电视台播音员和主持人等“高层面人员”。由于上述人员具有较高的言语文化水平，在词汇、语法等方面，通常不会呈现大的过失。

　　《普通话水平测验纲要》（以下简作《纲要》）规定当时普通话水平测验的内容，首要侧重于普通话语音标准性的调查；实习证明，这种思路和做法，是契合受试人员的实习的，也得到了各界人士的附和和认可。

　　不过，在普通话水平测验中，对同是语音要素的声母、韵母，腔调能不能“天公地道”，换句话说，即是声母、韵母、腔调在普通话语音体系中效果是不是对等的，能不能“等量齐观”，在测验中能不能“同等对待”，学术界虽有“一边倒”的倾向，但仍有一些不一样的晓得和观念。

　　这些不一样的晓得，当然会在普通话水平测验理论和方法中反映出来。比方说，按照国家公布的《纲要》的评分标准看，对普通话声母、韵母、腔调是“天公地道”的，如在“读单音节字词”一项中，“读错一个字的声母、韵母或腔调扣0.1分”，在“读双音节词语”中，“读错一个音节的声母、韵母或腔调扣0.2分”等。

　　咱们的晓得尽管还不行老练，但意图很清晰，即是希望在“一边倒”的理论空气中，激起一朵浪花，以使尚处于“初级期间”的普通话水平测验，理论上不断提高，方法上更加完善。

　　一、“腔调中间”论在普通话测验中的使用

　　1996年，咱们出书了专着《普通话腔调中间测验法》。咱们构建的普通话水平测验的框架，尽管没有在普通话水平测验中悉数实习，但它着重杰出腔调、腔调在普通话教育中的重要位置、有重要效果的理论、作法，在普通话教育、练习中现已得到施行。并且，《腔调中间测验法》着重腔调、腔调在普通话测验中有重要意义的观念，在湖北省的普通话水平测验中也发挥了必定的效果。

　　二、“声韵中间”论的误导

　　在普通话语音体系中，按照传统的教育理论和晓得，声母、韵母、腔调历来即是“等量齐观”，旗鼓适当的，八十年代晚期，乃至还有人主张“声母、韵母的重要性远在腔调之上的”。

　　根据上述晓得，中国从五十年代中前期开端的普通话语音教育，根本上即是按照“声（母）、韵（母）中间”方法接连至今的。比方，普通话语音教材内容的次序是声母、韵母、腔调，并且声母、韵母的篇幅大大超越腔调，课堂教育讲完了声母、韵母，课时所剩无几，哼几节“山明水秀”、“万里长征”，语音课便收了场。

　　那么，“声韵中间”论是不是客观地摆正了声、韵、调在普通话语音中的应有位置，是不是正确地反映普通话语音的内涵规则呢？定论当然是不是定的。

　　当然，让声母、韵母、腔调等量齐观，把声母、韵母的效果摆在腔调之上，或是说构成“声韵中间”论，也有其他一些方面的缘由。

　　比方，从言语理论的视点讲，汉语声母、韵母的研讨对比充沛，腔调的研讨对比单薄，腔调作为非音质音位，它首要是经过大脑的“言语机制”控制声带，凭语感来“发音”的，这就有点玄。其次，腔调不是“独立实体”，它必须依附于韵母（也有人以为首要依附于韵腹），这也增加了腔调教育的难度。

　　腔调在连读中的改变，加大了腔调的“不确定”要素。也恰是由于这种种缘由，对腔调的研讨很不充沛，如腔调的效果是50年不变，仍是阻滞在“腔调有区别词义的效果”期间；而声母、韵母的研讨内容对比充实，也对比容易阐明白，客观上造成了三者“等量齐观”，乃至声母、韵母的效果还大于腔调的“实际”。

　　总归，由于客观上造成的既定现实，数十年来，承传接连，“声韵中间”论的观念，在客观上也不会不影响到今天的普通话水平测验的理论和方法。

　　三、腔调效果“无足轻重”的晓得和例子

　　咱们以为，在普通话语音体系中，腔调居于主导位置，起着关键效果，而声母、韵母不可能起这样的效果。

　　3.1·腔调是区别方言和普通话的重要标尺

　　3.2普通话腔调水平根本上决议了一个人普通话的等级水平

　　普通话水平测验中当然不能忽视声母、韵母的测验。但现实是，一个人说话的声母、韵母正确率，不能决议其普通话的等级水平，只能是其普通话水平凹凸的重要参阅项。有的例子适当有说服力。 就咱们对五千余名学生（1995年曾经所做的计算）进行的普通话水平测验的效果看，有以下规则：

　　a、普通话腔调标准的，普通话必定对比好，其声母、韵母状况则要么是也很标准，要么偶有过失，要么过失不多。

　　b、普通话腔调差的，普通话必定差，其声母、韵母状况则有两种：有的是声母、韵母也很差（南边人常见），要么声母、韵母过失不多（北方人常见）。

　　c、腔调是方言腔调的，必定不是普通话，其声母有的与普通话相差多（官话区常见），有的与普通话区别很大（南边方言区常见）。

　　3.3、“腔调中间”论在普通话教育中的效果

　　1986年，咱们提出了“腔调中间教育法”今后，一向坚持在校园使用并逐渐向社会推行，湖北监利演示、湖北仙桃师范、湖北钟祥师范、湖北沙洋师范（今师专）、湖北孝感师专、湖北黄冈师院等院校的许多老师都是“腔调中间论”的支持者和实习者。荆门大学郭荣华老师说：“我很拥护王教授的‘腔调中间’说。

　　就现代汉语范围来说，腔调是一种言语（如普通话）或方言语音的*显着和*根本的特征。”实习是检验真理的仅有标准。咱们荆州师范学院普通话老师十多年来一向选用“腔调中间教育法”（以腔调为中间安排教育）进行教育，获得了引人瞩意图教育效果。

　　1997年湖北省高级师范院校开展普通话水平测验以来，从1997到1999年，在由湖北省测验中间直接安排的普通话水平测验效果看，咱们学院接连三年，优分率（一级）、合格率（二级）在全省15所高级师范院校中名列前茅；获得这样的成果缘由是多方面的，但腔调中间教育法的效果功不可没。

　　四、对于把“腔调中间”论引进普通话水平等级评判的主张

　　在普通话水平测验中，引进“腔调中间”论，可信度强，有科学性，这在湖北省的普通话水平测验中现已得到了验证。咱们不能也不想把这种理论、方法强加于人，但提出咱们的主张仍是能够的。

　　4.1·在“朗诵”中，评判腔调水平等级

　　“朗诵”是音节连读方法，又有文字依托。该项应着重调查腔调连读时“腔调”的水平等级可按60-70-80-90-95等记分。

　　4.2·在字、词认读项中评判腔调的标准程度

　　方法：在认读单音节字词、双音节词语中，对腔调的判别，应该侧重于全体的“腔调水平”，由于单个字、词的正误，起不了多少效果。比方说，对腔调只作为相应的“等级水平判别”。如判给60分-70分-80分-90分-95分等。

　　4.3·在“说话”项，设腔调水平等级分

　　“说话”是仅有没有文字依托的考查项，受试者的声母、韵母疑问在前三项现已得到验证，在“说话”项中再去（选用量化的方法）判别音节声母、韵母的正误，现已没有实习意义，现实上也无法操作。

　　而用普通话腔调水平“来评判‘说话’的语音相貌，将其区分作三级六等，是简洁可行的。这种判别，、有适当的“含糊性”，用腔调标准程度来区分三级六等，尽管是含糊的，但确定了“纯粹（一甲），标准（一乙），对比标准（二级-参阅声母、韵母状况分出甲、乙），不标准（三级）-参阅声母、韵母状况）”这些等级标准，就有了适当的可操作性。

　　4.4·对于“等级”区分的几点晓得

　　《普通话水平测验纲要》中的等级区分可操作性不行强。这儿咱们想用“腔调中间”论对宋欣桥先生《普通话水平测验平分中的几个疑问》一文中“对普通话水平等级根本特征的掌握”谈几点想法：

　　4.4.1·对于三级的根本特征

　　咱们以为，三级水平的普通话方言颜色浓重，带有对比显着的方言腔调，（但根本上归于普通话腔调）。

　　4.4.2·对于一级甲等的根本特征

　　咱们以为，一级甲等是纯粹的普通话，首要是普通话腔调纯粹，不带任何方言颜色。

　　4.4.3·对于一级乙等的根本特征

　　咱们以为，一级乙等也是标准的普通话，一级乙等的普通话，普通话腔调标准，但标准程度略次于一级甲等，高于二级甲等；允许语音（腔调或声母、韵母）上带有不显着的方言颜色。

　　4.4.4·对于不入级水平的确定

　　声调的问题对于字词的发音起着很关键的部分。普通话要发好音准，其实是有很多要领要掌握的。对于配音员如果想顺利通过普通话水平测验的，就要对自己的普通话腔调的发音问题要多加练习才行。